Autor: Franz Callisaya Rojas
Universidad Mayor de San Simón (UMSS)
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Carrera de Ciencias de la Educación
Cochabamba – Bolivia
El ensayo analiza la transición de la Universidad Mayor de San Simón desde un modelo de “universidad del enseñar” hacia una “universidad del aprender”, tomando como caso la Carrera de Ciencias de la Educación. Se examina cómo el aprendizaje autónomo, autorregulado y metacognitivo redefine la performance tanto del docente como del estudiante, y qué implicaciones tiene para la calidad de la formación profesional.
Introducción
Es crucial que la Universidad Mayor de San Simón asuma nuevos enfoques para centrar el proceso de formación profesional en el estudiante, evolucionando de ser una universidad centrada en enseñar a convertirse en una universidad enfocada en
aprender.
En este ensayo, exploraremos las ventajas del aprendizaje autónomo y autorregulado, examinando cómo configuran al sujeto que aprende. Además, veremos cómo este tipo de aprendizaje metacognitivo incluye la planificación, la implementación de estrategias amplias, la reevaluación de contenidos, la preparación de evaluaciones, y sobre todo,
la participación activa del estudiante.
En el contexto educativo, la «performance» se refiere al desempeño y los resultados obtenidos por los diferentes actores del proceso educativo, principalmente docentes y estudiantes. Este concepto reconoce al estudiante como el actor principal de su propio aprendizaje, quien posee conocimientos previos, está inmerso en una cultura y posee emociones, y es un sujeto de derecho. Por lo tanto, la educación debe enfocarse en la construcción de aprendizajes que desarrollen sus capacidades innatas y las competencias educativas necesarias para la vida (De la Fuente et al., 2008; Garavalia & Gredler, 2002; Pintrich & Schunk, 2004).
Afirmamos que la performance es vida y, en consecuencia, deseamos que la educación presente y futura también sea un aprendizaje que conecte con nuestra experiencia vital. Este enfoque ayuda a mejorar la socialización y fomenta el espíritu
de trabajo en grupo (Gargallo, Morera, & García, 2015). Trabajar la performance en las aulas es un ejemplo de transversalidad que pone de manifiesto la conveniencia de pensar los currículos de las diferentes materias como un entramado de relaciones y no como compartimentos estancos, favoreciendo así el aprendizaje significativo (Kramarski & Michalski, 2009; Rezende et al., 2014). el uso de metodologías innovadoras centradas en el aprendizaje, que combinan la metodología expositiva con elementos interactivos, trabajo autónomo y cooperativo, resolución de problemas, prácticas de laboratorio, tutorías en el aula y evaluación
formativa, mejora tanto las estrategias como los enfoques de aprendizaje del estudiante, al tiempo que obtienen mejores calificaciones (Gargallo, Morera, & García, 2015).
A partir de este análisis, llegaremos a conclusiones de si en la Carrera de Ciencias de la Educación es más efectivo concentrarse en el desarrollo de competencias profesionales en lugar de enfocarse exclusivamente en el dominio de contenidos. Para esto, analizaremos desde dos perspectivas: el performance docente y el performance estudiante.
Desarrollo
El estudio se centra en la Universidad Mayor de San Simón y explora la viabilidad de transitar hacia un modelo educativo que fomente el aprendizaje autónomo, autorregulado y metacognitivo. Como institución pública y autónoma, enfrenta influencias políticas, especialmente a través del cogobierno docente-estudiantil, que impactan en lo académico. La mayoría de los estudiantes provienen de familias migrantes de primera y segunda generación, lo que contribuye a una significativa
diversidad cultural. Estos estudiantes buscan mejorar su movilidad social a través de una formación profesional.
Así es importante abordar la constitución del sujeto que aprende, performance docente y performance estudiante desde las perspectivas del aprendizaje autónomo y la metacognición.
La constitución del Sujeto de la Educación
El estudio de Carla Michelle, revela que convertirse en estudiante de una carrera profesional implica la construcción gradual de una identidad profesional que se fortalece durante la formación académica (Michelle, 2021). En Ciencias de la Educación, este proceso implica desarrollar estrategias de aprendizaje personalizadas para mejorar las competencias profesionales, adaptando el perfil profesional según las exigencias del campo. Según Fernández-Molina, González y Del Molino (2011), este nuevo paradigma educativo demanda que los estudiantes asuman nuevos roles y responsabilidades, ajustando y perfeccionando sus competencias y creencias sobre la enseñanza universitaria y sus estudios.
En la Universidad Mayor de San Simón, en la carrera de Ciencias de la Educación, se enfatiza la formación de una identidad profesional que se construye a través de la interacción con pares y docentes, así como la internalización de los valores institucionales. Este proceso no solo implica la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, sino también la adopción de una posición activa en la configuración de su perfil profesional y su rol como educadores en formación.
El sujeto humano ha de querer, es decir, consentir o disponerse de alguna manera a ocupar ese lugar que le es dado para su humanización y para su incorporación a la vida social. Este sujeto humano está dispuesto a adquirir los contenidos culturales que la sociedad le ofrece en esos lugares que se presentan por las generaciones adultas.
En este proceso, el sujeto ha de poder elegir y construir sus propios anclajes en la cultura y lo social de su época. El trabajo educativo del sujeto de la educación concierne a la responsabilidad de trabajar para adquirir los saberes culturales, es decir,
para encauzar su preferencia por canales socialmente admitidos o admisibles (Fernández-Molina, González, & Del Molino, 2011).
En la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Simón, este enfoque es fundamental. El proceso formativo de los estudiantes implica no solo la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, sino también el desarrollo de una identidad profesional que se construye y consolida a lo largo de su formación universitaria. La interacción con docentes y compañeros, así como la asimilación de los valores y discursos institucionales, son elementos clave en este proceso.
Performance docente
En el ámbito del nuevo performance docente, es crucial entender los estilos y estrategias de aprendizaje del estudiante universitario para alinearlos con los estándares internacionales de Educación Superior (Cuadrado, Monroy y Montaño,
2011) y mejorar así la calidad educativa (Hidalgo y Murillo, 2017).
Ledesma y Fernández (2017) proponen ajustar las prácticas pedagógicas del profesorado universitario según el perfil académico del estudiante, optimizar los planes de estudio para integrar mejor los contenidos teóricos y prácticos, y adaptar las preferencias de aprendizaje de los estudiantes a las especificidades de cada carrera, en nuestro caso la carrera ciencias de la educación para mejorar así la efectividad de las elecciones de mención profesional del actual plan de estudios.
La autorregulación del aprendizaje implica que el estudiante tenga conciencia y control sobre sus procesos de pensamiento (Lerner, 1993), promoviendo un aprendizaje más profundo y efectivo. Por otro lado, la enseñanza estratégica implica que los docentes planifiquen estratégicamente para fomentar el «aprender a aprender», guiando a los estudiantes en la ejecución y reflexión consciente de sus procesos de aprendizaje y estrategias utilizadas (Lerner, 1993).
Ambos enfoques, la autorregulación y la enseñanza estratégica, son fundamentales para mejorar la planificación y supervisión de las estrategias de estudio y aprendizaje de los estudiantes de la carrera, lo cual es responsabilidad compartida entre docentes
y estudiantes. Así las estrategias de planificación del docente incluyen la capacidad de planificar metas y objetivos de una tarea cognitiva. Las interrogantes que guían estas estrategias son: ¿tengo claro el objetivo cognitivo de la tarea de enseñanza/aprendizaje?, ¿he identificado el tipo de representación que predomina?, ¿he identificado la naturaleza de la tarea?, ¿he identificado las demandas de la tarea? Estrategias de supervisión implican la planificación de estrategias y técnicas
de estudio, con interrogantes como: ¿he decidido la(s) estrategia(s) cognitiva(s)? La metacognición es responsabilidad tanto del docente como del estudiante y debe estar incluida en ambos performances.
Performance Estudiante
En la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Simón, se plantea implementar un plan formativo que aborda diversos aspectos cruciales para el éxito académico del estudiante en la educación superior. Estos incluyen la motivación, la planificación efectiva de actividades, la disposición para adquirir y mantener conocimientos, la toma de decisiones, la comunicación, el autoconcepto, el poder, la esperanza y el desempeño eficaz del rol estudiantil. El cuestionario de Estrategias de Trabajo Autónomo (CETA) de López (2010) identifica estrategias fundamentales para apoyar estos objetivos, como la ampliación, la colaboración, la conceptualización, la planificación, la preparación de exámenes y la participación
activa en el proceso de aprendizaje.
El aprendizaje autónomo implica que el estudiante autorregule su aprendizaje y tome conciencia de sus procesos cognitivos y socioafectivos, conocido como metacognición. Según Lerner (1993), la autorregulación facilita el aprendizaje al permitir al estudiante controlar y dirigir sus procesos de pensamiento, estableciendo objetivos cognitivos en cada etapa de la tarea en colaboración con el profesor y guiado por las capacidades del área según el Diseño Curricular de Ciencias de la Educación. La enseñanza estratégica implica que el profesor planifique estratégicamente para promover el «aprender a aprender», facilitando la construcción significativa del conocimiento y guiando a los alumnos en la reflexión consciente de sus estrategias
de aprendizaje y sus efectos (Lerner, 1993).
Aprendizaje autónomo es parte del performance del estudiante
Las estrategias de aprendizaje, con estudiantes en la carrera, son procesos conscientes e intencionales que utilizan estrategias cognitivas para alcanzar metas específicas de aprendizaje, implicando una secuencia de operaciones mentales. Es fundamental que el estudiante, con la ayuda del profesor, tome conciencia de la comprensión de un problema y sus efectos emocionales (como ansiedad, seguridad o confianza), lo cual se logra mediante preguntas introspectivas que fomentan la
autonomía. Según López (2010), las estrategias de aprendizaje autónomo para estudiantes universitarios abarcan diversas variables clave:
Ampliación: Búsqueda y elaboración de materiales, así como participación en actividades complementarias.
Colaboración: Trabajo en equipo y cooperación con compañeros.
Conceptualización: Trabajo intelectual sobre el contenido, incluyendo esquemas y mapas conceptuales.
Planificación: Organización del tiempo y programación de tareas de estudio y trabajos.
Preparación de exámenes: Estudio para evaluaciones, selección de puntos importantes y repasos.
Participación: Asistencia a clases, aclaración de dudas y participación activa en tutorías.
En la carrera de Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de San Simón, es crucial que los estudiantes desarrollen estas estrategias para mejorar su rendimiento académico y lograr una formación integral. Estas estrategias les permiten tomar
control de su aprendizaje, desarrollar habilidades críticas y reflexivas, y prepararse para su futura carrera profesional de manera efectiva.
Metacognición es parte del performance del estudiante
La metacognición comprende los procesos mentales que guiamos al realizar diversas tareas académicas como lectura, elaboración de mapas conceptuales, redacción de ensayos, resolución de problemas matemáticos o presentaciones públicas. Nos ayuda a ejecutar estas actividades de manera más efectiva al comprender lo que hacemos y controlar nuestras estrategias, pensando sobre nuestro propio pensamiento para dirigirlo y mejorar (López, 2010). Este proceso autorreflexivo implica identificar errores, evaluar la eficiencia y buscar mejores métodos para mejorar el desempeño en las tareas y aprendizajes.
La auto-interrogación, según López (2010), es una estrategia subutilizada que enfatiza la autoevaluación del estudiante para valorar la comprensión y la veracidad de lo aprendido. Esta autorregulación y autoevaluación son cruciales para el aprendizaje efectivo en la carrera de Ciencias de la Educación en la Universidad Mayor de San Simón.
Los procesos individuales incluyen el autoconocimiento y la autoeficacia, que son fundamentales para motivar al estudiante, promover la persistencia y alcanzar metas académicas (Lerner, 1993). Es esencial que los estudiantes se cuestionen sobre sus capacidades, recursos personales y conocimientos del tema para orientar su participación activa en el aprendizaje.
La metacognición implica también la comprensión consciente de las experiencias cognitivas y afectivas durante el proceso de ejecución de tareas, antes, durante y después del mismo (López, 2010). Esto subraya la importancia de experiencias educativas que promuevan tanto el aprendizaje autónomo como estratégico, como la búsqueda y elaboración de materiales, la colaboración en tareas grupales, la conceptualización del contenido, la planificación del tiempo y la preparación de exámenes (López, 2010).
En el contexto de la Universidad Mayor de San Simón, en la carrera de Ciencias de la Educación, es crucial que tanto docentes como estudiantes desarrollen y apliquen estas estrategias metacognitivas y de aprendizaje autónomo. Esto no solo mejorará el rendimiento académico de los estudiantes, sino que también los preparará para un desempeño profesional sólido, fomentando habilidades críticas y reflexivas necesarias para su carrera futura. La metacognición debe integrarse como parte fundamental del desempeño tanto docente como estudiantil, asegurando un aprendizaje significativo y efectivo.
Conclusión
El presente ensayo ha explorado profundamente el concepto de aprendizaje autónomo y autorregulado en el contexto de la Carrera de Ciencias de la Educación, transitando desde una perspectiva centrada en la enseñanza hacia una centrada en el aprendizaje. A continuación, se presentan las conclusiones derivadas de este análisis detallado:
✓ Importancia del Aprendizaje Autónomo y Autorregulado: Se ha establecido que el aprendizaje autónomo y autorregulado son fundamentales para el desarrollo integral de los estudiantes en la carrera de Ciencias de la Educación. Estos enfoques no solo promueven una mayor efectividad en el aprendizaje, sino que también fomentan la autonomía y la responsabilidad en el proceso educativo.
✓ Transformación del Rol Docente: El ensayo destaca la necesidad de transformar el rol del docente hacia prácticas pedagógicas que apoyen activamente el aprendizaje autónomo y autorregulado. Esto implica no solo impartir conocimientos, sino también guiar a los estudiantes en la reflexión y el control de sus propios procesos de aprendizaje.
✓ Desarrollo de Competencias Profesionales: Se ha argumentado que es más efectivo enfocarse en el desarrollo de competencias profesionales en lugar de centrarse exclusivamente en el dominio de contenidos. Esto prepara a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del campo educativo de manera más integral y adaptativa.
✓ Metacognición como Elemento Clave: La metacognición se ha destacado como un elemento esencial tanto para docentes como para estudiantes. Esta habilidad permite a los individuos reflexionar sobre sus propios procesos cognitivos y
afectivos, mejorando así la eficacia del aprendizaje y la resolución de problemas académicos y profesionales.
✓ Enfoques Pedagógicos Innovadores: La integración de metodologías pedagógicas innovadoras, como la enseñanza estratégica y el trabajo colaborativo, ha demostrado ser efectiva para mejorar las estrategias de aprendizaje de los estudiantes y su rendimiento académico en la UMSS.
✓ Adaptación a Contextos Culturales y Sociales: Dada la diversidad cultural de los estudiantes en la UMSS, es crucial adaptar las estrategias educativas para asegurar que todos los estudiantes puedan beneficiarse del aprendizaje autónomo y autorregulado, promoviendo así la equidad educativa.
✓ Compromiso Institucional: Finalmente, se subraya la importancia del compromiso institucional para promover un ambiente que apoye activamente estos enfoques educativos. Esto implica la revisión y adaptación continua de los planes de estudio y las prácticas pedagógicas para alinearlas con las necesidades y expectativas actuales de los estudiantes y la sociedad.
En resumen, el ensayo destaca la necesidad de un cambio paradigmático hacia unmodelo educativo que empodere a los estudiantes y los prepare efectivamente para su futura carrera profesional. El aprendizaje autónomo y autorregulado emerge como piedra angular para lograr este objetivo, promoviendo no solo el desarrollo de habilidades académicas, sino también competencias críticas y reflexivas fundamentales para la vida profesional y personal de los estudiantes en la Carrera de
Ciencias de la Educación.
Bibliografía
- López, M. (2010). Diseño y análisis del cuestionario de estrategias de trabajo autónomo (CETA) para estudiantes universitarios. Revista de Psicodidáctica, 15(1), 77-99.
- Fernández-Molina, M., González, V. y Del Molino, G. (2011). Perfil del alumnado universitario de educación infantil. Un estudio descriptivo desde los inicios del espacio europeo de educación superior hasta los estudios de grado. Revista de Investigación Educativa, 29(1), 187-203.
- Gargallo, B., Morera, I. y García, E. (2015). Metodología innovadora en la universidad. Sus efectos sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes universitarios. Anales de Psicología, 31(3), 901-915.
- Palomino, M. D. C. P. (2020). Estrategias de trabajo autónomo en estudiantes universitarios noveles de educación. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(3), 29-46.
- Crispín Bernardo, M. L., Caudillo Zambrano, M. D. L., Doria Serrano, M. D. C., & Esquivel Peña, M. (2011). Aprendizaje autónomo. Pinzás, J. (2006). Guía de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Pueblo Libre: Firmart SAC.
- Kramarski, B. y Michalsky, T. (2009). Investigating preservice teachers’ professional growth in self-regulated learning environments. Journal of Educational Psychology, 101(1), 161-175. https://doi.org/10.1037/a0013101